Bienvenido a 2030 (léase con voz robótica)

Era un día oscuro y lluvioso de febrero y los relojes daban las doce. Izzie Star, con sus nuevas gafas ajustadas a su cabeza, en su esfuerzo por esquivar a Don Quijote con su lanza, se cayó al suelo; rápidamente se deslizaron hasta ella sus compañeros de clase, aunque no con la suficiente rapidez para evitar que el caballero de la triste figura acabara con su vida. 

GAME OVER. 

La clase estaba intacta, pero empezaba a desprender el olor a caminata en un día de pleno agosto. Las paredes, llenas de refuerzos para que los alumnos no se lastimaran, habían dejado atrás ese paisaje montañoso. Nosotros, los gigantes, estábamos saturados, pues nadie había conseguido vencer la locura de Don Quijote; todos acabábamos muriendo.

Colocamos las gafas virtuales en su sitio y al girarnos la cara de un hombre, de unos veinticinco años, con barba y facciones marcadas nos dijo:

-         ¡Oh! Venga, chicos, no es tan difícil, hemos leído este capítulo cinco veces. Izzie, has superado todos mis videojuegos, ¿qué crees que pasa?

-         No lo sé, ¡siempre viene a matarme como un loco!

-         ¿Por qué crees que va a por ti?

-         ¡Porque está de la olla, profe! No sé… creo que me confunde con un gigante y por eso quiere matarme, pero no sé cómo esquivarlo.

-         Ahí está la clave, te confunde con… ¿pero qué eres en realidad?

-         Un molino

-         ¿Y los molinos esquivan?

Izzie salió corriendo, se puso sus gafas de nuevo y esta vez ante el ataque de Don Quijote decidió quedarse quieta.

NEXT LEVEL.

Poetry is coming

¡Hola caminantes blancos!

Os dejamos el enlace a nuestra WebQuest https://poesiaexperiencia.wixsite.com/versando

La educación en 2030

Nací en 1993. Aquella era la era de la televisión, de las series… Y de jugar en la calle. Pero no fueron tiempos fáciles, cada vez que quería hacer un trabajo sobre un tema concreto, no podía googlear y leer durante horas sobre aquello que versaba el trabajo. Tenía que tirar de enciclopedias, y eso, si las tenías. Gracias a mi padre tenía muchas, que no servían para mucho más que eso: mis trabajos del colegio. Ah, y para coger polvo.

 Mientras escribo esto siento que ha pasado un milenio. Tuve la suerte de estudiar en la Universidad y todo esto había cambiado. Si hubiese tenido que recurrir a libros y a enciclopedias todo el tiempo para cualquier trabajo, hubiera muerto enterrada entre ellos. Internet. Desde el móvil, desde el ordenador, desde la Tablet... podíamos buscar cuánto quisiéramos todo el tiempo. Era el futuro. Y qué engañada estaba…

 Ahora, como docente, me dirijo al instituto, ¿y cómo puedo explicarles a los alumnos cómo eran los noventa? No me creerían. El PowerPoint ha desaparecido. Obviamente, los móviles ya no están prohibidos en el aula. Todos tienen uno implantado en la muñeca. Desde ahí, pueden hacer todo: se cogen apuntes, se toman fotografías, utilizan la calculadora… Pero ya no es necesario ir cargado al colegio. ¿Recordáis cuándo teníais que llevar todos esos libros de texto en la mochila? Están en ese dispositivo de la muñeca.

        

 La realidad virtual, que a mí me parecía algo salido de otro planeta, ahora está empezando a quedarse anticuado. Lo probé por primera vez en 2017, pero ahora, estamos en 2030… Aún no volamos, pero el aula es totalmente diferente a la que yo conocí. Y que siga cambiando.

Práctica 11: La educación en 2030

    Estoy nerviosa. Hoy es el día para el que se supone que llevo preparándome toda la vida. Sin embargo, no me siento para nada preparada.

    Esta mañana me he levantado y, como lleva planeado desde hace meses, me he puesto el vestido de flores. Creo que hoy me haré una trenza, estoy cansada de llevar una coleta.

    Sé lo que va a pasar, lo sé. Todos están esperando que pase el examen, que el tribunal dé el visto bueno a mis conocimientos y que me una a la larga lista de personas que trabajan para mantener el sistema. Pero no va a ser así, no estoy preparada. La mayoría de alumnos tienen mejor capacidad de asimilación que yo. Al final acabaré trabajando en las colonias.

   Mientras avanzo por el pasillo gris junto a cientos de candidatos frente a los ojos de todo el país, repaso una y otra vez los códigos básicos: 'aceptar instrucción', 'abrir memoria', 'mostrar patrón'. Solo faltaba eso, que con los nervios no permitiera el acceso al tribunal. No entiendo cómo todos pueden estar tan tranquilos, o por lo menos parecerlo... A mí me sudan las manos.

   Por fin llego a la sala redonda, ahora solo toca esperar. Será mejor que coja sitio.

  -Hola...

  -Hola

  -Soy Rick

  -Yo... Ana

  -Viéndote, estás tan nerviosa como yo.

  -¡Menos mal! Pensaba que era la única. Aquí es todo siempre tan... frío.

  -Sí, es cierto. ¿Cómo no iba a serlo? A la mínima que intentas socializar con alguien te retiran el acceso a los contenidos durante una semana...

  -Claro, es que no es productivo. Aquí estamos para producir.

  -Sí, claro... Por supuesto.

  -Era broma... Bueno, no lo es, pero debería.

  -Jajajaja... Claro... Perdona, es que estoy muy nervioso. ¿Sabes? Estoy convencido de que voy a suspender. Nunca llegué a aprender el tema de teatro, no completé la instrucción. Imagino que la literatura nunca fue muy fuerte.

  -Pero, ¿cómo no vas a entender el teatro?

 -Pues no. No entiendo por qué la gente tiene que implicarse en tramas tan complicadas. Las matemáticas son mucho más sencillas. No tiene pérdida, la fórmula es siempre la misma. La literatura tiene algo... que no entiendo.

  -La literatura tiene algo que no se puede explicar. La gente debió escribir porque... lo necesitaba, imagino. En algún momento debió de sentir la necesidad de plasmar la vida. Es como cuando de repente ves una cara bonita. Lo mismo no sabrías decir por qué es bonita, pero sabes que te produce esa sensación. Por lo menos durante el tiempo que te dejan distraerte. La literatura es igual, es un instante y lo es todo. Es difícil de explicar.

  -Pues para ser difícil... Lo acabas de hacer.

  -Jajajaja... bueno. Pero no es relevante.

  -Relevante o no, creo que me siento mejor.

  -¡ANA MARTÍNEZ! Prepárese. Es la siguiente.

Mierda. Mierda, mierda, mierda... Vale, tranquila. Se supone que has completado el entrenamiento y que estás preparada. Es un examen. Solo un examen sobre todas las instrucciones recibidas durante toda tu vida. Qué bien.

  -Tome asiento y conecte el cable a su sensor.

  -Listo.

  -Comenzando evaluación, apruebe el acceso.

  -Comprobando instrucciones realizadas. Historia: completado. Filosofía: completado. Matemáticas: completado. Idiomas: completado. Lengua: Completado. Tecnología: completado. Literatura: error. Comprobando Literatura de nuevo. Literatura: error. Señorita Martínez, no tiene usted aprendida Literatura.

  -¿¿Cómo?? No puede ser...

  -Sin el requerimiento de todas las asignaturas aprendidas usted no puede formar parte del sistema.

  -Pero... no puede ser. Compruébelo otra vez.

 -Puesto que es solamente una materia, tiene usted derecho a una prueba práctica. Conteste las siguientes cuestiones: ¿qué es un soneto?

  -Composición poética formada por catorce versos de arte mayor, generalmente endecasílabos, y rima consonante, que se distribuyen en dos cuartetos y dos tercetos.

  -Dígame una autor del Romanticismo.

  -José Espronceda.

  -¿Cuál es la función de la literatura en nuestra sociedad?

  -¿Función? ¡No tiene función! ¡La literatura representa la vida!

  -Error: para reflejar por escrito el paso de una sociedad pasada. Por favor, retírenla de su asiento.

  - ¡NO! ¡NO POR FAVOR!

  -Señorita Martínez, no es usted útil para contribuir a nuestra sociedad. Se procede a su retirada.

  -¡NO PUEDEN HACER ESTO! ¡LLEVO TODA LA VIDA PREPARÁNDOME!

  -No se resista, en breves estará en su nuevo destino. Allí aprenderá verdaderamente lo que es la vida.

  -¡ESE ES EL PROBLEMA DE ESTA SOCIEDAD! ¡QUE NO ENTIENDEN LA LITERATURA PORQUE NO ENTIENDEN LA VIDA!

Autoría: Noelia Lillo Martínez

Práctica 11: la educación en 2030

“Hoy es mi primer día. Estoy nerviosa, no sé cómo reaccionarán mis alumnos. ¿Les gustará lo que imparto? No sé, no sé… ¿Y si no me entienden? El director me ha dicho que son muy buenos alumnos, pero no sé si entenderán mi condición, si querrán que alguien como yo les dé clase.  Bueno, cálmate, ahora no puedes echarte atrás. Respira y, ¡vamos allá!”

•        Bue-nos dí-as

El alumnado, expectante, la vio entrar.

“Murmullos” – pensó. Era justo lo que ella esperaba.

•        Buenos días, profesora. – contestó una alumna. “Lydia, ella es Lydia”- ¿Cómo te llamas?

Ella, sorprendida, contestó:

•         Mi nom-bre es Te-A-cher-2300 y soy vues-tra un-e-va pro-fes-ora de cas-tell-a-no.

Algunos alumnos de la última fila comenzaron a reírse, pero ella no quiso tenerlo en cuenta. Consideraba que era algo normal.

•       Bi-en, co-mo yo ya co-noz-co vues-tras i-den-ti-da-des va-mos a co-men-zar con la cla-se.

“Qué rara es” escuchó decir a uno de esos niños de la última fila.

“TeAcher 2300, cálmate, recuerda esa canción del grupo favorito de tu creador “Show must go on””

•        En pri-mer lu-gar ha-bla-re-mos so-bre los pro-nom-bres…
•      Sí, los pronombres jajajajaj ¡Yo no quiero dar esta clase! – dijo Arturo.
• ¡Ni yo!
• ¡Ni yo!

Ella no sabía reaccionar, ¿qué debía decir? ¿Cómo debía actuar?

•     Yo sí quiero dar la clase y pido un poco de respeto para las que sí queremos seguir aprendiendo. – dijo Lydia.
•       ¡Sí! – dijo Rodrigo. – que sea un humanoide no quiere decir que no tenga sentimientos.  ¡Dejadla hacer su trabajo!
•    Siempre estáis igual, los de la última fila… deberíais quedaros permanentemente en el aula digital de castigo. – Dijo Sandra.

“¿¡Qué!? Me están ayudando” No podía creérselo, tenía que reaccionar.

•  Mu-chas gra-ci-as chi-cas y chi-cos. Es in-cre-í-ble que to-da-ví-a e-xis-tan per-so-nas que no a-cep-tan a los hu-ma-noi-des, pero que se-pá-is que no-so-tros so-mos la re-a-li-dad, a-sí que ¡a-cos-tum-bra-os!

“¡Qué liberación!” a partir de ese momento, TeAcher 2300 supo que nunca más volvería a ser la misma. Ahora era una humanoide nueva, más segura de sí misma y con ganas de seguir desempeñando aquello para lo que había sido programada: la docencia.

Publicado por: Érika Pastor Ruiz

Práctica 9: ¿Cómo formar lectores literarios?

¡Buenas tardes a todos!

Hoy os traigo un resumen de la conferencia del congreso 

digital que tendrá lugar próximamente.

    Para ello, comenzaremos preguntando lo siguiente: ¿es necesario formar a nuestros alumnos como lectores literarios?

Es innegable que la formación del lector literario en la etapa de ESO plantea un serio problema hoy en día. En las aulas, cada día más vemos alumnos que carecen de la motivación necesaria para continuar adecuadamente sus estudios, cuánto menos para leer. Los alumnos se enfrentan a textos con ojos opacos y la esperanza de poder sustituirlos por cualquier otra actividad, y eso nos hace plantearnos si realmente estamos cumpliendo nuestra labor como docentes.

Un alumno debe ser capaz de comprender e interpretar un texto correctamente, pero además pretendemos que disfruten con ello. La lectura es uno de los caballos de batalla de nuestras nuevas generaciones, parece imposible que se muestren dispuestos, en gran medida, a coger un libro y recluirse en su habitación cuando no hay una prueba calificable que les motive a ello. Esto, por supuesto, refiriéndonos a la Literatura Juvenil, hablar de clásicos, para ellos, queda totalmente fuera de sus intenciones. ¿Se debe esa falta de comprensión lectora a una falta de hábito lector o inexperiencia lectora? ¿Estamos formando adecuadamente a nuestros estudiantes para la lectura? ¿Solucionaría los problemas de comprensión encontrados en el aula el crear lectores literarios?

    En este trabajo se propone un acercamiento teórico al problema existente en la formación del lector literario, en primer lugar, y en segundo lugar una propuesta didáctica para incentivar la lectura en los más jóvenes así como un aumento de su capacidad lectora. Para ello, las actividades de dividen en actividades previas a la lectura, actividades durante la lectura y actividades posteriores a la lectura.

 
    Los objetivos generales que pretende conseguir este trabajo son:

• Que conozcan y usen las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Que apliquen estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
• Que lean, comprendan, interpreten y redacten textos descriptivos.
• Que lean, comprendan, interpreten y valoren textos narrativos, líricos y expositivos.
• Que aumente el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

¡Espero que os guste!

Palabras clave: #FormaciónLectorLiterario #DidácticaLenguayLiteratura #ESO #PropuestaInnovadora

Publicado por: Noelia Lillo

¡Bienvenidos a la gamificación!

¿Qué es la gamificación?

La gamificación es una técnica de aprendizaje que aborda los contenidos curriculares a través de la mecánica de los juegos con el propósito de conseguir mejores resultados, para que el alumnado aprenda de una forma lúdica y divertida. 

Con los juegos se logra motivar a los estudiantes a participar en actividades que requieren un compromiso para con la clase y, además, fomenta el ánimo de superación.

Los juegos que nosotros proponemos para trabajar contenidos serán los siguientes:

• El señor oscuro
• Clash royale
• Classcraft
• Dixit

Estos juegos nos permiten recompensar a los equipos en función de la consecución de los objetivos o retos que cada uno de los juegos plantea. Algunas de las técnicas que se llevarán a cabo para premiar al alumnado se hallan entre las siguientes:

Los objetivos, pero también las ventajas que perseguimos con el trabajo a través de juegos son (vía @aulaPlaneta):

En cuanto a funcionamiento de nuestra gamificación, la hemos planteado como un mapa del tesoro en el que iremos viajando de blog en blog para ver los diferentes juegos siguiendo el orden:

1. Crónica de una lectura anunciada
2. Moby TIC
3. Las TIC en los tiempos de Melpómene
4. Terpsícore

Así que... !COMENZAMOS...


...en la siguiente entrada¡

https://cronicadeunalecturaanunciada.blogspot.com.es/p/blog-page.html

Práctica 10: Resumen del proyecto Poesía eres tú

¡Buenas tardes a todos!

En esta práctica veremos el proyecto de 

Pep Hernández y Silvia González de Poesía eres tú

Este proyecto está centrado en el trabajo colaborativo y entre varios centros los alumnos han creado un conjunto de vídeos donde recitan poemas y entran, así, a formar parte de un concurso. Este proyecto está centrado en alumnos de primaria, pero me parece muy interesante e igualmente aplicable a la ESO, por lo que aquí van mis tres tweets:

Publicado por: Noelia Lillo

Práctica 10: Portfolio lector Pep Hernández

¡Buenas! He seleccionado el proyecto Portfolio lector de Pep Hernández y Silvia González porque me ha parecido de lo más interesante para acercar al alumnado a la lectura.

#Portfoliolector es un espacio que está dirigido a los docentes para ayudarles a fomentar y trabajar la comprensión lectora en el aula mediante la literatura a través de guías de lectura, plantillas de comprensión lectora, etc. #INVTICUA18 

https://twitter.com/sweetiedopey/status/992854576771555329

Dentro de la Guía de lectura de #Portfoliolector podemos elegir el nivel que queremos trabajar, por ejemplo, en el caso de Bachiller encontramos la guía de lectura de Bodas de sangre de Federico García Lorca https://fuenlengua.wikispaces.com/file/view/Gu%C3%ADa+Bodas+de+sangre_Algaida.pdf #INVTICUA18

https://twitter.com/sweetiedopey/status/992856431920640000

Dentro de #Portfoliolector tenemos distintas propuestas didácticas generales, entre ellas he de destacar las gymkhanas, ya que es una buena forma de que el alumnado aprenda divirtiéndose #INVTICUA18

https://twitter.com/sweetiedopey/status/992857207086698496

Práctica 9: Trabajar la estética literaria y la tematología en el relato La cámara sangrienta de Angela Carter mediante el uso de las TIC.

Trabajar la estética literaria y la tematología en el relato La cámara sangrienta de Angela Carter mediante el uso de las TIC.

Iris Centella

Universidad de Alicante

La ficción gótica, al igual que el resto de la literatura, es un campo que el canon ha inundado de voces masculinas: John William Polidori, E.T.A. Hoffmann, Edgar Allan Poe, Bécquer, Oscar Wilde, Bram Stoker, H.P. Lovecraft, etc. Sin embargo, no hay que olvidar que mujeres como Ann Radcliffe, Mary Shelley y, posteriormente, Emily Brontë, contribuyeron a elevar este tipo de ficción. Heredera de todas ellas, Angela Carter es considerada como una de las grandes autoras de la ficción gótica por su obra The Bloody Chamber (La cámara sangrienta), donde son frecuentes las apariciones de la oscuridad, la sangre, las mujeres, los bosques, los castillos en ruinas, las mazmorras, los espejos, los cuerpos destrozados, etc. Elementos que bien podrían formar parte de un videojuego de terror. Aunque a veces estos elementos son narrados en clave siniestra, acercándose a lo sublime, el énfasis recae en lo gótico. Sin embargo, el conjunto de lo feo, lo grotesco y lo abyecto también están presentes. El cuento, enmarcado dentro de la corriente estética de lo neobarroco, explota la intertextualidad literaria y da rienda a suelta al uso y reinterpretación de tópicos literarios.

La idea principal de esta propuesta es trabajar estos elementos mediante el uso de las TIC; creando un videojuego sobre la historia de «La cámara sangrienta», donde el jugador, mediante un personaje (en tercera y primera persona), aprenda a diferenciar las categorías estéticas de lo siniestro (el marido de a protagonista), lo sublime (el sentimiento de placer y displacer erótico que tiene la protagonista), lo feo (el sentimiento de dolor o en la propia muerte), lo abyecto (la sangre), lo gótico ( el castillo en ruinas, desolado, tenebroso), etc. Además, para superar los diferentes obstáculos el jugador deberá saber con qué historias dialoga  el texto de Angela Carter (Barbe bleue, El fantasma de la ópera, Drácula, etc.) y los tópicos con los que la autora juega (homo homini lupus, beatus ille, tepus fugit, etc.).   

Práctica 10. Resumen del proyecto de Pep Hernández "Emocionario Literario"

¡Hola a todos! Aquí os dejo mis tres tweets, resumiendo el contenido del maravilloso proyecto Emocionario Literario, de Pep Hernández.

#INVTICUA18 #emocionarioliterario es un proyecto destinado al alumnado de 1º y 2º de la ESO del Colegio El Valle Valdebernardo (Madrid), con el objetivo de trabajar la transversalidad literaria y lingüística. La temática: nada menos que las emociones 👉https://t.co/WGVSeDa5V2 pic.twitter.com/nCLXNw90c6

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

#INVTICUA18 #emocionarioliterario En el caso de 1ºESO, a partir de la lectura de #Ellibrodelaselva, los alumnos realizaron un proyecto de #stopmotion. Podéis ver lo geniales que son aquí https://t.co/9cqXZjkOcE

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

#INVTICUA18 #emocionarioliterario Del mismo modo, en 2ºESO, a través de la lectura de #Cieloabajo, de Fernando Marías Amondo, se realizaron por grupos páginas web con actividades, investigación... 👉 https://t.co/7eSx4SIL89

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

Práctica 9. Congreso #INVTICUA18

La escritura como proceso en el contexto de la Web 2.0: una propuesta para secundaria 

 Jorge Ruipérez

Universidad de Alicante

Los términos en los que se enmarca la enseñanza de lengua castellana dentro de la ESO, normalmente, manifiestan una inclinación hacia el estudio del código lingüístico, anteponiéndolo al aprendizaje con fines comunicativos. En lo tocante a la escritura, es fácil comprobar que en las aulas no se enseña cómo redactar y plasmar ideas de manera exitosa. Ello, a su vez, conduce a una situación de estancamiento: el alumnado no sabe qué procesos conlleva la escritura, como tampoco comprende –o se le hace comprender– cuál es la importancia de adquirirlos. En el presente trabajo se desarrollará una propuesta didáctica en torno a la escritura partiendo, por un lado, de la concepción de la misma como proceso complejo; y por otro, de su uso situado en el contexto de la Web 2.0, fuente de motivación para el alumnado por su uso cotidiano y personal.

TÉRMINOS CLAVE

Castellano: Lengua y Literatura, Didáctica de la lengua, Escritura, Enfoque comunicativo, Educación secundaria, Web 2.0, Innovación     

Práctica 7: observación, análisis y reflexión crítica sobre la realidad del aula

Durante mi periodo de prácticas en el I.E.S. Jorge Juan de Alicante, como docente en Lengua y Literatura castellana, una de las tareas que he propuesto al alumnado (en este caso 4º de la E.S.O.) para fomentar y favorecer la Competencia en Comunicación Lingüística ha sido la elaboración de un poema.

            En primer lugar, creé un Kahoot! sobre poesía española para saber los conocimientos generales que tenían sobre poesía mis alumnos.

            En segundo lugar, expliqué teóricamente y de forma tradicional los aspectos más importantes del contenido a conocer, en este caso se trataba de la poesía de fin de siglo, de la generación del 27, y de la generación del 36. También, les introduje, por gusto propio, en la poesía de la experiencia y la poesía actual.

            Hecho esto y en tercer lugar, elaboré un dossier con las composiciones que creí más apropiadas de los autores más representativos de estos periodos. Sin embargo, no puse el nombre de los poetas, sí de los poemas, para que los alumnos buscaran por ellos mismos esta información y así acercarles a la poesía, pues de un poema o un autor podrían llegar a otro. Posteriormente, procedí a leer un par en voz alta para que tomaran ejemplo de cómo recitar y les dejé paso a ellos para, de esta forma, fomentar la comunicación y destreza oral.

            Finalmente, les planteé elaborar un poema propio, sin necesidad de seguir ningún tipo de pauta y con libertad total sobre el tema a tratar; el objetivo principal, en esta ocasión, fue desarrollar la comunicación lingüística escrita, la capacidad de expresar sus sentimientos mediante la palabra. Les dejé dos días para que elaborasen en casa su propia composición y en la tercera sesión procedí a la recogida y evaluación de los poemas para dedicar la cuarta sesión a que recitaran sus propias composiciones ante la clase, con el objetivo final de desarrollar la comunicación lingüística oral y perder el miedo a hablar o recitar en público.

            Cabe destacar que la repuesta del alumnado ante estas actividades fue en todo momento favorable; exceptuando a una persona que, en un principio, se negó a recitar, pero finalmente acabó haciéndolo, y cuatro alumnos que copiaron el poema de internet.

            Si bien es cierto que igual los conocimientos más teóricos no ha sido del todo asimilados por el alumno, creo que mis objetivos de aprendizaje se han visto cumplidos:

·         El desarrollo de la comunicación lingüística escrita fue cubierto en el momento que crearon su propia composición.

·         El desarrollo de la comunicación lingüística oral y la pérdida a recitar o hablar en público fue cubierta en el momento que salieron a recitar tanto los poemas del dossier como sus propias composiciones.

·     Finalmente, creo que el objetivo de acercar al alumno a la poesía también se ha visto cubierto, ya que muchos de ellos me hablaron para que les recomendara poetas actuales, puesto que figuras como Elvira Sastre, Marwan o Luis García Montero tuvieron mucha acogida.

El alumnado comprende que mediante la realización de estas actividades se está fomentando la literatura, la comprensión lectora, la capacidad de comunicación y la destreza lingüística tanto escrita como oral.

            Además de las dificultades anteriormente expuestas, uno de los principales problemas se dio a la hora de crear el poema, pues muchos pensaban que debían seguir un tipo de estrofa determinado o algún tipo de rima, ya que siempre lo habían estudiado así. De esta manera, les enseñé lo que era el verso libre y se sintieron más cómodos. Otro problema se dio en dos alumnos que afirmaron que no sabían escribir poesía y pidieron escribir un cuento en prosa para compensar, pero les animé a ello y les enseñé que el resultado era realmente satisfactorio, que no se rindieran ante la primera dificultad.

            En caso de tener que modificar la actividad inicial propuesta, la creación del poema, me decantaría por la propuesta de crear un cadáver exquisito por grupos partiendo de algún verso conocido, por ejemplo “tú me llamas, amor, yo cojo un taxi”. De esta manera, los objetivos anteriormente citados se verían cumplidos. Respecto a las dificultades que esta actividad podría presentar creo que la más común sería escoger frases de canciones o poemas ya conocidos por el bagaje cultural del alumno.

            Para finalizar la narrativa en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística debo decir que el uso de las TIC más innovador fue jugar con Kahoot!, puesto que no conocían esta app ni forma de aprendizaje; en mi caso, esto fue una actividad que realmente no era necesaria, pero yo la consideré como tal, pues al no conocer a los alumnos no sabía bien los conocimientos a los que me enfrentaba. Creo que incorporar las TIC en el aula resulta necesario para romper con la forma tradicional de enseñar, además esto nos acerca más a los alumnos y no nos consideran anticuados o aburridos. En definitiva, la incorporación de las TIC en el aula sirve para enriquecer cualquier tipo de actividad académica y hacer más dinámico el aprendizaje; en este caso, en vez de recitar los poemas en clase se podría proponer que se grabasen y los subieran a Youtube.