Poetry is coming

¡Hola caminantes blancos!

Os dejamos el enlace a nuestra WebQuest https://poesiaexperiencia.wixsite.com/versando

¡Bienvenidos a la gamificación!

¿Qué es la gamificación?

La gamificación es una técnica de aprendizaje que aborda los contenidos curriculares a través de la mecánica de los juegos con el propósito de conseguir mejores resultados, para que el alumnado aprenda de una forma lúdica y divertida. 

Con los juegos se logra motivar a los estudiantes a participar en actividades que requieren un compromiso para con la clase y, además, fomenta el ánimo de superación.

Los juegos que nosotros proponemos para trabajar contenidos serán los siguientes:

• El señor oscuro
• Clash royale
• Classcraft
• Dixit

Estos juegos nos permiten recompensar a los equipos en función de la consecución de los objetivos o retos que cada uno de los juegos plantea. Algunas de las técnicas que se llevarán a cabo para premiar al alumnado se hallan entre las siguientes:

Los objetivos, pero también las ventajas que perseguimos con el trabajo a través de juegos son (vía @aulaPlaneta):

En cuanto a funcionamiento de nuestra gamificación, la hemos planteado como un mapa del tesoro en el que iremos viajando de blog en blog para ver los diferentes juegos siguiendo el orden:

1. Crónica de una lectura anunciada
2. Moby TIC
3. Las TIC en los tiempos de Melpómene
4. Terpsícore

Así que... !COMENZAMOS...


...en la siguiente entrada¡

https://cronicadeunalecturaanunciada.blogspot.com.es/p/blog-page.html

Práctica 10. Resumen del proyecto de Pep Hernández "Emocionario Literario"

¡Hola a todos! Aquí os dejo mis tres tweets, resumiendo el contenido del maravilloso proyecto Emocionario Literario, de Pep Hernández.

#INVTICUA18 #emocionarioliterario es un proyecto destinado al alumnado de 1º y 2º de la ESO del Colegio El Valle Valdebernardo (Madrid), con el objetivo de trabajar la transversalidad literaria y lingüística. La temática: nada menos que las emociones 👉https://t.co/WGVSeDa5V2 pic.twitter.com/nCLXNw90c6

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

#INVTICUA18 #emocionarioliterario En el caso de 1ºESO, a partir de la lectura de #Ellibrodelaselva, los alumnos realizaron un proyecto de #stopmotion. Podéis ver lo geniales que son aquí https://t.co/9cqXZjkOcE

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

#INVTICUA18 #emocionarioliterario Del mismo modo, en 2ºESO, a través de la lectura de #Cieloabajo, de Fernando Marías Amondo, se realizaron por grupos páginas web con actividades, investigación... 👉 https://t.co/7eSx4SIL89

— Jorge Ruipérez (@jruiperezpuent1) 5 de mayo de 2018

Práctica 9. Congreso #INVTICUA18

La escritura como proceso en el contexto de la Web 2.0: una propuesta para secundaria 

 Jorge Ruipérez

Universidad de Alicante

Los términos en los que se enmarca la enseñanza de lengua castellana dentro de la ESO, normalmente, manifiestan una inclinación hacia el estudio del código lingüístico, anteponiéndolo al aprendizaje con fines comunicativos. En lo tocante a la escritura, es fácil comprobar que en las aulas no se enseña cómo redactar y plasmar ideas de manera exitosa. Ello, a su vez, conduce a una situación de estancamiento: el alumnado no sabe qué procesos conlleva la escritura, como tampoco comprende –o se le hace comprender– cuál es la importancia de adquirirlos. En el presente trabajo se desarrollará una propuesta didáctica en torno a la escritura partiendo, por un lado, de la concepción de la misma como proceso complejo; y por otro, de su uso situado en el contexto de la Web 2.0, fuente de motivación para el alumnado por su uso cotidiano y personal.

TÉRMINOS CLAVE

Castellano: Lengua y Literatura, Didáctica de la lengua, Escritura, Enfoque comunicativo, Educación secundaria, Web 2.0, Innovación     

Práctica 7: narrativa, competencia lingüística

La siguiente sesión fue realizada en un grupo de 3ESO para trabajar el concepto de modalización a partir de la idea de persuasión lingüística. Se trataba así de concienciar al estudiantado de hasta qué punto el lenguaje produce significados que aparecen de manera mitigada y casi imperceptible en nuestra vida cotidiana. La sesión se fundamenta en las técnicas teatrales de improvisación, lo cual ya es significativo, pues implica trabajar la primera de las competencias comunicativas curriculares: la oral (con sus rasgos de espontaneidad, inmediatez, retroalimentación, etc.).  

 

Centrándonos en el desarrollo de la actividad, primeramente, el profesor solicitó dos voluntarios. Más tarde, pidió al alumnado que diseñara una situación en la que fuera necesario convencer a alguien de una determinada cosa; por ejemplo: un hijo pidiendo dinero a su padre. Los dos voluntarios tuvieron que representar la escena de manera improvisada. El objetivo último es que el personaje que solicita juegue con el lenguaje para conseguir atenuar sus intenciones y obtener lo que desea en cada caso.

Se realizó esta actividad con tres situaciones diferentes, solicitando el análisis de los “espectadores” para tratar de desentrañar qué estrategias de persuasión se habían puesto en práctica. De esta manera, se fueron apuntando en la pizarra algunos rasgos teóricos (como se ha visto, con un anclaje claro en la realidad pragmática): deixis personal y social, impersonalización, etc. Ello llevó posteriormente a una mejor comprensión y análisis de los textos argumentativos.  

No obstante, siempre hay desajustes. Por ejemplo, las improvisaciones plantean problemas relacionados con la inseguridad. Muchos de los y las estudiantes no querían salir por miedo al ridículo. ¿Cómo podría solucionarse esto? Sin duda, implicando a todo el grupo. Podríamos hacer que cada pareja trabaje su escena individualmente, pero a la vez que el resto; el profesor irá paseándose por el aula y, cuando vea un buen trabajo, ira sentando gente hasta dejar a una sola pareja, que habrá de seguir su improvisación. Al estar la actuación ya en marcha, la vergüenza puede reducirse sustancialmente.

Finalmente, en lo tocante al uso de las TIC, como se ha visto a lo largo de estas líneas, no ha habido tal uso. No obstante, elijo hacer la narrativa de esta actividad por ser bastante innovadora y, por extensión, permitir que las TIC entren en juego. Por ejemplo, se podría trabajar la expresión no verbal grabando las improvisaciones en vídeo. Posteriormente, podrían llevarse al aula de informática y que se hiciera una selección de los momentos en los que el cuerpo también “habla”; se puede usar para ello cualquier editor sencillo, como Windows Movie Maker o Sony Vegas. Más tarde, podrían exponerse y explicarse esos vídeos en clase.

 

Del mismo modo, también podríamos proponer que el juego de improvisación se desarrolle vía Whatsapp (lo que, además, elude los posibles problemas con la vergüenza). Existen programas como AirMirror que nos permiten lanzar la pantalla del móvil al PC y, por tanto al proyector; así, la “improvisación escrita” podría darse igualmente ante el público.       

Práctica 5: Reseña "Kafka y la muñeca viajera", de J. Sierra i Fabra

Comparto con vosotros la reseña que realicé para la asignatura "Formación del lector literario". La obra: Kafka y la muñeca viajera, de Jordi Sierra i Fabra, una verdadera delicia tanto para jóvenes como para adultos. No lo dudéis, ¡animaos a leerla!

👉 Aquí, la reseña en la red social Entrelectores.

Práctica 3: sobre la revista Babar

Para la práctica 3, presento la revista Babar, una publicación que debemos tener muy en cuenta, pues su reconocimiento es muy alto. No solo porque nuestro profesor, Ramón Llorens, la haya avalado e incluso haya incorporado diversos números antiguos en papel a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes; sino porque la web también cuenta con el Premio Nacional de Fomento de la Lectura 2017, que otorga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 

Portada de la revista

Babar se inició en 1989 como un sencillo proyecto de fomento de la lectura, desarrollado por el profesor Antonio Ventura y sus alumnos en el colegio Federico García Lorca, de Arganda del Rey. Más tarde, sin embargo, se convirtió en el proyecto profesional que es ahora: una revista de referencia nacional e internacional en el mundo de la LIJ.   

A continuación, repasamos sus apartados más interesantes: 

• Libros: aquí podréis encontrar reseñas, artículos y comentarios sobre tomos de LIJ de todas las épocas: desde clásicos de Rodari o Dahl, hasta álbumes ilustrados contemporáneos. 
• Entrevistas: puede ser todo un descubrimiento para nosotros. En esta sección podemos acercarnos a importantes escritores de literatura infantil y juvenil que desconocíamos; pero no solo, sino que también se entablan conversaciones con editores, traductores, ilustradores...
• Premios: si entre nosotros hay algún escritor camuflado, este es su momento. Aquí encontraréis un catálogo muy actualizado de certámenes donde presentar vuestros escritos de LIJ.
• Noticias: una sección miscelánea con las novedades más interesantes.
• Librerías: como ellos mismos señalan, "en esta sección queremos ofrecer un espacio para conocer mejor, y en primera persona, librerias especializadas en literatura infantil de España y Latinoamérica". 
• Revistero: una recopilación de revistas de LIJ disponibles en red. Aquí podremos encontrar fácilmente números de publicaciones como Peonza, Platero o Bloc.
• Enlaces: quizá de los apartados más interesantes para nosotros. Se trata de un vastísimo catálogo de lugares web donde encontrar información sobre LIJ. Editoriales, revistas, escritores, instituciones... 

Como decía al principio de la entrada, podéis consultar a modo de curiosidad los números antiguos que se editaron en papel (hasta el año 2000, en el que se da el salto a la red). Solo tenéis que seguir este enlace a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. 

Portal de Babar en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Por último, creo que es buena idea concluir con las palabras que el profesor Llorens dedica a esta revista en la portada del portal de Cervantes Virtual. Para él, Babar es "una de las más interesantes revistas de literatura infantil y juvenil, gracias a la constancia de su equipo, a la actualidad de sus reseñas y a la calidad de sus colaboradores". 

También finalizamos, por supuesto, con el elefante Babar, que aunque ahora se encoja de hombros, ha sido el gran protagonista de esta entrada 😉  

via GIPHY

Una canción más para el aula

Cultura gastronómico - musical para empezar la clase moviendo el pie al ritmo por debajo de la mesa.

Con todos ustedes: Kevin Johansen 😄

Corto semanal

¿Queréis poner un corto de animación en clase pero no sabéis cuál elegir? 

Habéis llegado a la entrada correcta.

En esta entrada proponemos un corto de animación para llevar al aula. Nuestro corto elegido es Day and night de Pixar. ¿Por qué creemos que este corto puede ser apropiado? Todos nosotros hemos visto alguna vez un corto de Pixar y con todas las nuevas películas que se estrenan en el cine, se presenta un corto justo antes. En este corto tenemos dos protagonistas: dos sombras que representan al día y a la noche. Dentro de ellos, podemos ver todas sus diferencias y nuestros adolescentes pueden sentirse identificados ya que... ¿Quién no ha querido alguna vez lo que otro tiene?

Con este corto podemos enseñarles de una manera divertida que todos somos diferentes, pero todos somos iguales. Hay diversidad entre nosotros, pero no por eso debemos ser tratados de manera diferente.

¡Esperamos que los disfrutéis tanto como nosotros!

Mañana musical

Os animo a todos y todas a que nunca os rindáis porque como dice la canción: "las piedras del camino nos enseñan a vivir que hay un aprendizaje en cada golpe con forma de cicatriz".

¡Que paséis un día genial!

Publicado por: Érika Pastor