Práctica 7: observación, análisis y reflexión crítica sobre la realidad del aula

Durante mi periodo de prácticas en el I.E.S. Jorge Juan de Alicante, como docente en Lengua y Literatura castellana, una de las tareas que he propuesto al alumnado (en este caso 4º de la E.S.O.) para fomentar y favorecer la Competencia en Comunicación Lingüística ha sido la elaboración de un poema.

            En primer lugar, creé un Kahoot! sobre poesía española para saber los conocimientos generales que tenían sobre poesía mis alumnos.

            En segundo lugar, expliqué teóricamente y de forma tradicional los aspectos más importantes del contenido a conocer, en este caso se trataba de la poesía de fin de siglo, de la generación del 27, y de la generación del 36. También, les introduje, por gusto propio, en la poesía de la experiencia y la poesía actual.

            Hecho esto y en tercer lugar, elaboré un dossier con las composiciones que creí más apropiadas de los autores más representativos de estos periodos. Sin embargo, no puse el nombre de los poetas, sí de los poemas, para que los alumnos buscaran por ellos mismos esta información y así acercarles a la poesía, pues de un poema o un autor podrían llegar a otro. Posteriormente, procedí a leer un par en voz alta para que tomaran ejemplo de cómo recitar y les dejé paso a ellos para, de esta forma, fomentar la comunicación y destreza oral.

            Finalmente, les planteé elaborar un poema propio, sin necesidad de seguir ningún tipo de pauta y con libertad total sobre el tema a tratar; el objetivo principal, en esta ocasión, fue desarrollar la comunicación lingüística escrita, la capacidad de expresar sus sentimientos mediante la palabra. Les dejé dos días para que elaborasen en casa su propia composición y en la tercera sesión procedí a la recogida y evaluación de los poemas para dedicar la cuarta sesión a que recitaran sus propias composiciones ante la clase, con el objetivo final de desarrollar la comunicación lingüística oral y perder el miedo a hablar o recitar en público.

            Cabe destacar que la repuesta del alumnado ante estas actividades fue en todo momento favorable; exceptuando a una persona que, en un principio, se negó a recitar, pero finalmente acabó haciéndolo, y cuatro alumnos que copiaron el poema de internet.

            Si bien es cierto que igual los conocimientos más teóricos no ha sido del todo asimilados por el alumno, creo que mis objetivos de aprendizaje se han visto cumplidos:

·         El desarrollo de la comunicación lingüística escrita fue cubierto en el momento que crearon su propia composición.

·         El desarrollo de la comunicación lingüística oral y la pérdida a recitar o hablar en público fue cubierta en el momento que salieron a recitar tanto los poemas del dossier como sus propias composiciones.

·     Finalmente, creo que el objetivo de acercar al alumno a la poesía también se ha visto cubierto, ya que muchos de ellos me hablaron para que les recomendara poetas actuales, puesto que figuras como Elvira Sastre, Marwan o Luis García Montero tuvieron mucha acogida.

El alumnado comprende que mediante la realización de estas actividades se está fomentando la literatura, la comprensión lectora, la capacidad de comunicación y la destreza lingüística tanto escrita como oral.

            Además de las dificultades anteriormente expuestas, uno de los principales problemas se dio a la hora de crear el poema, pues muchos pensaban que debían seguir un tipo de estrofa determinado o algún tipo de rima, ya que siempre lo habían estudiado así. De esta manera, les enseñé lo que era el verso libre y se sintieron más cómodos. Otro problema se dio en dos alumnos que afirmaron que no sabían escribir poesía y pidieron escribir un cuento en prosa para compensar, pero les animé a ello y les enseñé que el resultado era realmente satisfactorio, que no se rindieran ante la primera dificultad.

            En caso de tener que modificar la actividad inicial propuesta, la creación del poema, me decantaría por la propuesta de crear un cadáver exquisito por grupos partiendo de algún verso conocido, por ejemplo “tú me llamas, amor, yo cojo un taxi”. De esta manera, los objetivos anteriormente citados se verían cumplidos. Respecto a las dificultades que esta actividad podría presentar creo que la más común sería escoger frases de canciones o poemas ya conocidos por el bagaje cultural del alumno.

            Para finalizar la narrativa en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística debo decir que el uso de las TIC más innovador fue jugar con Kahoot!, puesto que no conocían esta app ni forma de aprendizaje; en mi caso, esto fue una actividad que realmente no era necesaria, pero yo la consideré como tal, pues al no conocer a los alumnos no sabía bien los conocimientos a los que me enfrentaba. Creo que incorporar las TIC en el aula resulta necesario para romper con la forma tradicional de enseñar, además esto nos acerca más a los alumnos y no nos consideran anticuados o aburridos. En definitiva, la incorporación de las TIC en el aula sirve para enriquecer cualquier tipo de actividad académica y hacer más dinámico el aprendizaje; en este caso, en vez de recitar los poemas en clase se podría proponer que se grabasen y los subieran a Youtube.

Práctica 7: Observación de una forma de leer en el aula

  En la presente práctica me dedicaré a lo visto en las clases de Literatura Universal de primero de bachillerato para desarrollar la competencia lecto-literaria de los alumnos. En estas clases se organizaban las mesas en forma de círculo, con lo que daba la sensación de una tertulia literaria. También se dedicaban la mayor parte del tiempo a leer, pero con la diferencia de que se incluían una gran cantidad de intertextos al tema central que estábamos trabajando, en este caso: Las penas del joven Werther de Goethe.

   En las clases utilizaban el libro de texto asignado y seguían las lecturas de cada tema. Se pedía, al estar ahora en un nivel muy alto, que la lectura se hiciera con el énfasis adecuado al tema. Es decir, si se leía un diálogo, esos dos alumnos tenían que interpretarlo como si fuera una representación teatral. De esta forma, no solo están practicando la lectura, sino que se está practicando la entonación correcta de una buena lectura en voz alta.

   Me gustaría centrarme en una de las actividades que se propuso durante las clases. Si bien, empezamos trabajando las cartas de Werther, como no conectaba muy bien con los alumnos se propuso la idea de leer poemas de temática amorosa del siglo XX, concretamente de los poetas españoles de los cincuenta y de los poetas de la experiencia. Esta propuesta conectó muy bien con los alumnos al leer poemas de una temática tan cercana a ellos: el amor. Esa clase se realizó a modo de recital poético, con lo que los alumnos se familiarizaron con la forma de leer poesía, y además, con una generación de autores que no conocían. De hecho, los alumnos pidieron realizar más sesiones de este tipo, con lo que se planteó dar otra sesión con autores actuales, como Marwan o Elvira Sastre.

  Por lo tanto, desde esta forma de plantear la unidad didáctica, no solo pudieron ver los fragmentos de las cartas de Werther, viendo así un ejemplo paradigmático del Romanticismo, sino que pudieron hacer todo un recorrido por la poesía española del siglo XX y XXI. De esta forma, no solo conectaron con Werther, sino que los alumnos quisieron dedicar más días a leer poesía y a buscar ellos mismos otros poemas que les gustasen (de hecho, alguna alumna se animó con traer un poema escrito por ella misma).

  Lo que se pretende con esta actividad es que el alumno se familiarice con diferentes tipos de texto, ya sea narrativa o poesía, y que tenga una visión transversal de la literatura. En general, las respuestas son muy buenas puesto que los alumnos cursan la asignatura de forma optativa y se nota a la hora de realizar actividades, casi todos quieren participar.

  Las principales dificultades que encontraba era que los alumnos comprendiesen a Werther o conectasen con él. Así, muchos también tienen dificultades para saber cuál es el tema del texto o no se atreven a decirlo. Esto creo que parte porque no están acostumbrados a escribir sobre su propio pensamiento, y en cuanto les pides que te digan el tema, tienen miedo a equivocarse.

   Considero que el alumnado alcanza los objetivos de aprendizaje y se ve en el examen final, puesto que todos saben cuáles son los principales temas del Romanticismo, y además, son capaces de relacionarlo con otros textos y no solo con el de Werther.

  Creo que las principales dificultades tienen que ver con la comprensión del texto, y esto se debe a que no están acostumbrados a leer literatura. Muchos de los jóvenes no leen literatura canónica (Werther), y sobre todo leen literatura juvenil, con lo que creo que hay una distancia cuando ven que un texto es más lejano a su contexto. Por lo tanto, el cambio debería estar en qué tipo de lecturas les presentamos y cómo.

  Realmente, en esta actividad lo que modificaría es el incluir más material audiovisual, y más teniendo en cuenta la gran cantidad de material que tenemos de poetas de la experiencia y poetas actuales. Yo, personalmente, hubiese dedicado un día a ver ejemplos de cantautores actuales, o a ver el documental “Aunque tú no lo sepas” sobre Luis García Montero, por ejemplo.

  Finalmente, en cuanto al uso de las TIC, honestamente, no se han utilizado en ningún momento las TIC en las actividades propuestas. Si bien, en muchas ocasiones ha hecho referencia a películas o a series, nunca ha puesto ejemplos con el uso del ordenador, o se ha tratado de hacer una actividad más lúdica con las distintas herramientas que tenemos hoy en día. Yo considero que hoy en día sí son necesarias, y más, en este caso, en un primer de bachillerato, donde podemos realizar muchas actividades con los alumnos en los que ellos puedan ser partícipes, como son, por ejemplo, la creación de un blog en el que cuelguen sus tareas o reflexiones, o que terminen la sesión con una actividad que se realice Online. Del mismo modo que a los alumnos les resulta más cercano un poeta como Marwan o Elvira Sastre, lo mismo ocurre con las TIC.

  Me gustaría terminar mi observación con una cita de la profesora Carmen Barrientos Ruiz en la que describe las posibilidades del texto poético:

   

     La comunicación poética [es] una actividad que incide en nuestra capacidad de relación con los demás, con el mundo y con nosotros mismos; además de estimular nuestra imaginación, nuestra inteligencia y nuestra capacidad de uso del lenguaje (1999, p. 20)

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BARRIENTOS RUIZ-RUANO, Carmen (1999), “Claves para la didáctica de la poesía”, en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, nº21, pp. 17-34.

Práctica 7: Narrativa sobre la Competencia en Comunicación Lingüística

¡Hola a todos! Hoy os traigo la observación

de una tarea en el aula centrada en 

la Competencia de Comunicación Lingüística.

Durante mis prácticas, he podido observar un proyecto centrado en el bloque de Hablar y Escuchar planteado para desarrollar la competencia en comunicación lingüística. Este proyecto consistía en la preparación de una liga de debates entre los distintos cursos. Durante el trimestre, el alumnado debía estudiar el género del debate y por qué elementos se compone. Después, los profesores realizarían grupos dentro de las distintas clases, de manera heterogénea, y se les asignaría un tema. Una vez realizado esto, cada grupo debería preparar su tema y buscar distintos argumentos, de manera que por cada tema hubiera dos grupos: uno a favor y otro en contra. Finalmente, se proclamaría un grupo ganador por cada tema y se le otorgaría un diploma. Si han trabajado correctamente durante el trimestre, todos tendrían buena nota, pero la nota sería superior en aquellos que ganaran el concurso.

La preparación de esta actividad con los alumnos se realizó durante el horario de lengua y literatura, pero para los profesores había mucho trabajado extra de departamento. Los objetivos de la actividad consistían en conocer y aplicar estrategias para hablar en público en un contexto formal: planificación del discurso y dominio del lenguaje verbal y no verbal; extraer informaciones concretas y captar las ideas esenciales e intenciones de un texto escrito adecuado a su edad y a su nivel; elaborar un resumen de una narración oral que refleje de manera ordenada y coherente las partes principales del argumento y las relaciones y conflictos entre personajes; y participar en todas las etapas de elaboración de un debate público: búsqueda y selección de información, coordinación con los demás miembros del equipo, redacción de argumentos, exposición oral en público y participación en el debate.

La manera de trabajar en el aula dependía del profesor. El único criterio unificador fue la creación de dos grupos por tema. En mi clase, el profesor trabajaba por grupos; tras una explicación teórica durante dos sesiones de las partes constituyentes del debate, creo grupos de trabajo para escribir discursos con argumentos a favor o en contra de varios temas que proponía en el aula. Una vez practicado y entendido eso, se centraron en el tema asignado para la liga de debates: la maternidad subrogada. En otras aulas había otros temas como el aborto, la tauromaquia, mandar deberes o no mandar… Siempre temas que puedan suscitar debate.

La principal dificultad que el alumnado encontraba era la creación de un texto coherente y el miedo a hablar en público. Muchos de los alumnos involucrados no sabían cómo componer un texto adecuado y cómo justificar maduramente sus opiniones. En más de una ocasión había disputas entre los compañeros en el aula. El problema que deriva de esta actividad fue la actitud de los profesores. A pesar de que la intención era buena y de que los alumnos encontraron en este proyecto una verdadera motivación, el resultado fue mucho trabajo extra para el profesorado y desmotivación. Debido a esto, los profesores no ayudaron al alumnado a resolver sus dificultades, sino que optaron por seleccionar solamente a los alumnos más aventajados para la tarea. Esto conlleva que lo que en un principio debían ser grupos heterogéneos de trabajo, se convirtieran en grupos homogéneos con segregación del alumnado en buenos o malos. Otro de los problemas de la actividad fue que, durante las votaciones tras la liga de debates, el jurado (formado por profesores de todos los departamentos) se dejaron llevar por su propia opinión a favor o en contra del tema en cuestión en vez de evaluar objetivamente la calidad de los argumentos. Además, debido a la carga de trabajo para el profesorado, algunos profesores decidieron retirarse del proyecto y dar otras cosas, por lo que algunos grupos no participaron.

Solamente los alumnos más aventajados o más interesados alcanzaron los objetivos previstos, el resto se mantuvieron igual. Sin embargo, de manera generalizada hubo un aumento de las calificaciones trimestrales, por lo que la sensación de satisfacción de los docentes fue alta. Los alumnos que no participaron en el debate debido a dicha segregación, fueron encargados de apoyar a sus compañeros en el aula en la creación de los discursos, pero, en mi opinión, el aumento de nota de estos alumnos no fue más que una ilusión óptica, ya que realmente no tuvieron la oportunidad de mostrar sus capacidades.

Publicado por: Noelia Lillo

Práctica 7: observación de una sesión de Lengua y Literatura en la ESO

La actividad que se desarrolló en el aula consistía en la exposición individual del alumnado sobre un capítulo de la obra El elogio de la locura de Erasmo de Rotterdam. En ella se trabajaba la competencia lecto-literaria. El alumnado tenía que resumir el capítulo y extraer las ideas fundamentales para después trasladar esas ideas a la época actual y, por último, exponerlo ante sus compañeros/as. 

Esta actividad tuvo lugar en las clases de lengua y literatura de los dos niveles de 1º de bachillerato.

 El objetivo de aprendizaje perseguido con esta actividad era que el alumnado, extrajera las ideas más relevantes del capítulo elegido y que encontraran ejemplos de esas ideas en la actualidad, es decir, que tratara de identificar la situación descrita con una situación del siglo XXI. Por tanto, lo que se pretende es que a través de la lectura de El elogio de la locura, los alumnos y las alumnas sepan extraer ideas de un texto canónico, que sean capaces de entender lo que nos dice un texto y que, además, puedan vislumbrar a través de la lectura seleccionada que el mundo del siglo XVI y el actual no son tan distintos como ellos piensan.

En este sentido, lo que se pretende observar con esta actividad es, por un lado, la madurez del alumnado a la hora de enfrentarse a un texto literario y reconocer lo que nos cuenta, es decir, advertir que entienden el texto adecuadamente.

En uno de los grupos, el alumnado era más participativo siendo ellos mismos los que elegían el capítulo que querían trabajar y buscaban el paralelo de dicho capítulo en la actualidad, con lo cual, la actividad fue bastante productiva. No obstante, en el otro grupo, exceptuando un pequeño porcentaje de la clase, los capítulos fueron asignados por el docente y los alumnos y alumnas no se esforzaron demasiado por buscar ejemplos adecuados para ese traslado de la situación descrita a la actualidad que ellos conocen.

     Se podría decir, por tanto, que esta actividad permitía al alumnado aprender a pensar en función de lo que un texto presenta. Esto se podía observar en algunos alumnos que, después, entendían mejor otros textos trabajados en clase y eran capaces de poner ejemplos más específicos.

En esta línea, la actividad resulta un reto para el alumnado en tanto que tienen que localizar la idea del capítulo, comprender lo que quiere decir y extrapolar esa situación a la realidad más inmediata. Por tanto, esto nos permite observar que el alumnado está acostumbrado a memorizar los contenidos, pero no a analizarlos y comprenderlos.

            En lo que refiere a una posible modificación de la actividad para favorecer el avance en el aprendizaje de aquellos/as alumnos/as que sí hayan logrado adquirir los contenidos, propondría un tema relacionado con el capítulo para que los alumnos y las alumnas investigasen y realizaran otra exposición. Por ejemplo, a propósito del capítulo que habla de los retóricos, se le propondría al alumno que realizara una búsqueda de información sobre quiénes eran los retóricos en la época de Erasmo, a qué se dedicaban y, en función de eso, que justifiquen por qué Erasmo los criticaba. Esto se recogería en una exposición de máximo 5 minutos ante sus compañeros y compañeras. De este modo, creo que quien realizara la actividad consolidaría su conocimiento y su opinión sobre lo que ha hablado y también aprendería a informarse de un tema para después hablar de él con cierto criterio y con cierta madurez adquirida a través del contraste de informaciones.

               Por último, el uso de las TIC que se ha realizado en el aula ha sido el trabajo de los alumnos y alumnas con el Power Point. No ha sido un uso innovador, pero sí es bastante efectivo el uso de esta herramienta para centrar la atención de los compañeros y compañeras que no tenían que exponer y, también, para que pudieran seguir con facilidad el hilo de la exposición. Con lo cual, sí es necesario para la realización de la actividad, aunque no imprescindible. Esto les facilita bastante el seguimiento de la clase y, en el caso de cursos superiores como primero o segundo de bachiller, es bueno para que ellos y ellas vayan adquiriendo el hábito de tomar apuntes.

En definitiva, se trata de una actividad en la que el alumnado trabaja textos clásicos no solo leyéndolos, sino comprendiendo la esencia del texto para poder extrapolarlo a su realidad más conocida y ser conscientes del mundo y la sociedad en la que viven.

Publicado por: Érika Pastor

Práctica 7: narrativa, competencia lingüística

La siguiente sesión fue realizada en un grupo de 3ESO para trabajar el concepto de modalización a partir de la idea de persuasión lingüística. Se trataba así de concienciar al estudiantado de hasta qué punto el lenguaje produce significados que aparecen de manera mitigada y casi imperceptible en nuestra vida cotidiana. La sesión se fundamenta en las técnicas teatrales de improvisación, lo cual ya es significativo, pues implica trabajar la primera de las competencias comunicativas curriculares: la oral (con sus rasgos de espontaneidad, inmediatez, retroalimentación, etc.).  

 

Centrándonos en el desarrollo de la actividad, primeramente, el profesor solicitó dos voluntarios. Más tarde, pidió al alumnado que diseñara una situación en la que fuera necesario convencer a alguien de una determinada cosa; por ejemplo: un hijo pidiendo dinero a su padre. Los dos voluntarios tuvieron que representar la escena de manera improvisada. El objetivo último es que el personaje que solicita juegue con el lenguaje para conseguir atenuar sus intenciones y obtener lo que desea en cada caso.

Se realizó esta actividad con tres situaciones diferentes, solicitando el análisis de los “espectadores” para tratar de desentrañar qué estrategias de persuasión se habían puesto en práctica. De esta manera, se fueron apuntando en la pizarra algunos rasgos teóricos (como se ha visto, con un anclaje claro en la realidad pragmática): deixis personal y social, impersonalización, etc. Ello llevó posteriormente a una mejor comprensión y análisis de los textos argumentativos.  

No obstante, siempre hay desajustes. Por ejemplo, las improvisaciones plantean problemas relacionados con la inseguridad. Muchos de los y las estudiantes no querían salir por miedo al ridículo. ¿Cómo podría solucionarse esto? Sin duda, implicando a todo el grupo. Podríamos hacer que cada pareja trabaje su escena individualmente, pero a la vez que el resto; el profesor irá paseándose por el aula y, cuando vea un buen trabajo, ira sentando gente hasta dejar a una sola pareja, que habrá de seguir su improvisación. Al estar la actuación ya en marcha, la vergüenza puede reducirse sustancialmente.

Finalmente, en lo tocante al uso de las TIC, como se ha visto a lo largo de estas líneas, no ha habido tal uso. No obstante, elijo hacer la narrativa de esta actividad por ser bastante innovadora y, por extensión, permitir que las TIC entren en juego. Por ejemplo, se podría trabajar la expresión no verbal grabando las improvisaciones en vídeo. Posteriormente, podrían llevarse al aula de informática y que se hiciera una selección de los momentos en los que el cuerpo también “habla”; se puede usar para ello cualquier editor sencillo, como Windows Movie Maker o Sony Vegas. Más tarde, podrían exponerse y explicarse esos vídeos en clase.

 

Del mismo modo, también podríamos proponer que el juego de improvisación se desarrolle vía Whatsapp (lo que, además, elude los posibles problemas con la vergüenza). Existen programas como AirMirror que nos permiten lanzar la pantalla del móvil al PC y, por tanto al proyector; así, la “improvisación escrita” podría darse igualmente ante el público.