Práctica 6: Trabajar la Generación del 27 desde la homosexualidad

El artículo que he seleccionado, «Máscara y verdad», pertenece a Eladio Mateos Miera, profesor de la Universidad de Granada. En general, el texto trata sobre la importancia de la perspectiva homosexual en la Generación del 27, tema que está intrínsecamente relacionado con mi TFM.  

En primer lugar, el escrito comienza con la presunta dificultad a la que se enfrenta el crítico para descifrar el "sentido oculto del discurso". Sin embargo, para Eladio Mateos hacer una lectura homosexual guía el propio texto, pese a la evidente autorepresión a la que estaban sometidos los escritores y escritoras de esta generación. Con todo, señala que sólo las personas entendidas en literatura u otras cuestiones pueden ir más allá de la lectura neutral. El autor continua exponiendo que la identidad homosexual plasmada sólo puede observarse, hoy en día, desde la des-ocultación, es decir, desde ese conflicto de la búsqueda del propio ser, de un cuerpo encarcelado. Pese a todo, expone que el artículo no trata de mostrar la verdad homosexual, sino la visión de ese cuerpo que deformaba lo que él llama "la expresión de la homosexualidad". 

En segundo lugar, continua su artículo hablando sobre el ambiente de esa época; el tema homoerótico, hasta la fecha, era un tabú, pero en ese periodo surgieron muchos discursos que abordaron esa temática; siempre dentro de la anormalidad, marginalidad, etc. Los pocos intentos de rebelarse contra ello se castigaban y, por ello, se escondían en la sutilidad. 

Posteriormente, Eladio Mateos se centra en tratar la temática homoerótica en Lorca, que aborda el tema directamente en "Canción del mariquita", y Luis Cernuda, que habla de ello en "Birds in the night". 

Finalmente, habla de los autores que se incorporaron o más bien se aventuraron a tratar este tema en sus escritos, como Gil Albert. 

El artículo lo podemos encontrar en línea en la Revista Orientaciones:

http://www.fundaciontriangulo.org/publicaciones/orientaciones?start=1

Referencia: Mateos Miera, Eladio (2003), «Máscara y verdad», Orientaciones: revista de homosexualidades, Vol. 6., 2003, pp. 69-90.  

Práctica 6: Cómo presentar la poesía en el aula

El presente artículo lo han elaborado Pedro Ángel Martín Rodríguez y Antonia Mª Coello Mesa, que forman parte del departamento de Filología Española de la Universidad de La Laguna, Tenerife. En él, sus autores, tratan de presentar una serie de estrategias prácticas para trabajar la poesía en el aula de una forma más original y creativa.

   En primer lugar, reflexiona sobre la importancia de la poesía en las aulas, ya que considera que leer poesía puede ofrecer grandes beneficios al alumno. Pero nos encontramos con una realidad en el aula: la poesía se presenta de una forma menos atractiva y una menor presencia que el resto de géneros literarios. Para ejemplificarlo, nos ofrece diversos ejemplos: por un lado, son muy pocos los padres que fomentan la lectura de poesía, así, muy pocos les compran libros de poesía a sus hijos, por otro lado, en el aula no se lee poesía con la misma intensidad y consideración que la narrativa. Tras esto, explican que también es importante el entusiasmo con el que transmita el docente la materia, como bien afirman: “no conviene olvidar que la literatura no se enseña, se contagia”.

    En segundo lugar, se detienen en una idea muy importante a tener en cuenta a la hora de enseñar poesía, y es que no existe una sola interpretación válida. Hay que explicarle al alumno que toda interpretación puede serlo si se razona. De hecho, ahí reside la magia de la literatura, que cada uno puede hacer una lectura distinta, e incluso, con la relectura con el paso de los años, puede volver a variar esa significación que tuvo para nosotros. Por lo tanto, debemos tener en cuenta aquello que aprendimos de la estética de la recepción: el lector hace suyo el texto, el texto es el que es dependiendo de la lectura que hagamos y eso es lo verdaderamente importante.

   En tercer lugar, nos presentan algunas de las actividades que podríamos realizar para fomentar la lectura de poesía. Yo me voy a detener en la que considero que es más importante de todas las que enumera. Si bien, estamos acostumbrados a que la poesía se dé exigiendo contar los versos y enumerando las figuras retóricas, en este caso, los autores destacan la importancia de la lectura. La actividad más importante consiste en la lectura de un poema en voz alta. Tras la lectura, el profesor les explicará su relación personal con el poema: por qué lo ha elegido, cuándo lo leyó por primera vez, todo lo que éste crea que puede ser de interés para los que lo escuchan. Se leerá de nuevo el poema y se colgará el escrito en un panel de la clase. Esta misma actividad se repetirá en más ocasiones a lo largo del curso, pero, en las siguientes ocasiones, las lecturas las realizarán los alumnos, con lo que crearán entre todos una antología poética creada por la clase.

  La lectura como principal objetivo de nuestra clase de literatura, y es que a amar la poesía se aprende leyendo, y no contando sílabas o enumerando las figuras retóricas, como si se tratase solo de eso. Así que, a partir de la lectura, siempre propia y personal, el siguiente paso sería que el alumno se identificase con aquello que está leyendo: que hiciese suyo el poema. Como bien concluyen: “Hay muchos poetas y poemas, debemos saber buscar los nuestros y no limitarnos a los que aparecen en los libros de texto”.

El artículo lo podemos encontrar en línea en Dialnet: 

Gramática y poesía: propuestas didácticas

También en la página de Revistas de la UCM:

Gramática y poesía: propuestas didácticas

Referencia: Martín Rodríguez, Pedro Ángel y  Coello Mesa, Antonia María (2004), Gramática y poesía: propuestas didácticas, Didáctica (Lengua y Literatura), vol. 16., pp. 117-126.