Práctica 9: ¿Cómo formar lectores literarios?

¡Buenas tardes a todos!

Hoy os traigo un resumen de la conferencia del congreso 

digital que tendrá lugar próximamente.

    Para ello, comenzaremos preguntando lo siguiente: ¿es necesario formar a nuestros alumnos como lectores literarios?

Es innegable que la formación del lector literario en la etapa de ESO plantea un serio problema hoy en día. En las aulas, cada día más vemos alumnos que carecen de la motivación necesaria para continuar adecuadamente sus estudios, cuánto menos para leer. Los alumnos se enfrentan a textos con ojos opacos y la esperanza de poder sustituirlos por cualquier otra actividad, y eso nos hace plantearnos si realmente estamos cumpliendo nuestra labor como docentes.

Un alumno debe ser capaz de comprender e interpretar un texto correctamente, pero además pretendemos que disfruten con ello. La lectura es uno de los caballos de batalla de nuestras nuevas generaciones, parece imposible que se muestren dispuestos, en gran medida, a coger un libro y recluirse en su habitación cuando no hay una prueba calificable que les motive a ello. Esto, por supuesto, refiriéndonos a la Literatura Juvenil, hablar de clásicos, para ellos, queda totalmente fuera de sus intenciones. ¿Se debe esa falta de comprensión lectora a una falta de hábito lector o inexperiencia lectora? ¿Estamos formando adecuadamente a nuestros estudiantes para la lectura? ¿Solucionaría los problemas de comprensión encontrados en el aula el crear lectores literarios?

    En este trabajo se propone un acercamiento teórico al problema existente en la formación del lector literario, en primer lugar, y en segundo lugar una propuesta didáctica para incentivar la lectura en los más jóvenes así como un aumento de su capacidad lectora. Para ello, las actividades de dividen en actividades previas a la lectura, actividades durante la lectura y actividades posteriores a la lectura.

 
    Los objetivos generales que pretende conseguir este trabajo son:

• Que conozcan y usen las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Que apliquen estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
• Que lean, comprendan, interpreten y redacten textos descriptivos.
• Que lean, comprendan, interpreten y valoren textos narrativos, líricos y expositivos.
• Que aumente el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

¡Espero que os guste!

Palabras clave: #FormaciónLectorLiterario #DidácticaLenguayLiteratura #ESO #PropuestaInnovadora

Publicado por: Noelia Lillo

Práctica 9: Trabajar la estética literaria y la tematología en el relato La cámara sangrienta de Angela Carter mediante el uso de las TIC.

Trabajar la estética literaria y la tematología en el relato La cámara sangrienta de Angela Carter mediante el uso de las TIC.

Iris Centella

Universidad de Alicante

La ficción gótica, al igual que el resto de la literatura, es un campo que el canon ha inundado de voces masculinas: John William Polidori, E.T.A. Hoffmann, Edgar Allan Poe, Bécquer, Oscar Wilde, Bram Stoker, H.P. Lovecraft, etc. Sin embargo, no hay que olvidar que mujeres como Ann Radcliffe, Mary Shelley y, posteriormente, Emily Brontë, contribuyeron a elevar este tipo de ficción. Heredera de todas ellas, Angela Carter es considerada como una de las grandes autoras de la ficción gótica por su obra The Bloody Chamber (La cámara sangrienta), donde son frecuentes las apariciones de la oscuridad, la sangre, las mujeres, los bosques, los castillos en ruinas, las mazmorras, los espejos, los cuerpos destrozados, etc. Elementos que bien podrían formar parte de un videojuego de terror. Aunque a veces estos elementos son narrados en clave siniestra, acercándose a lo sublime, el énfasis recae en lo gótico. Sin embargo, el conjunto de lo feo, lo grotesco y lo abyecto también están presentes. El cuento, enmarcado dentro de la corriente estética de lo neobarroco, explota la intertextualidad literaria y da rienda a suelta al uso y reinterpretación de tópicos literarios.

La idea principal de esta propuesta es trabajar estos elementos mediante el uso de las TIC; creando un videojuego sobre la historia de «La cámara sangrienta», donde el jugador, mediante un personaje (en tercera y primera persona), aprenda a diferenciar las categorías estéticas de lo siniestro (el marido de a protagonista), lo sublime (el sentimiento de placer y displacer erótico que tiene la protagonista), lo feo (el sentimiento de dolor o en la propia muerte), lo abyecto (la sangre), lo gótico ( el castillo en ruinas, desolado, tenebroso), etc. Además, para superar los diferentes obstáculos el jugador deberá saber con qué historias dialoga  el texto de Angela Carter (Barbe bleue, El fantasma de la ópera, Drácula, etc.) y los tópicos con los que la autora juega (homo homini lupus, beatus ille, tepus fugit, etc.).   

Práctica 9. Congreso #INVTICUA18

La escritura como proceso en el contexto de la Web 2.0: una propuesta para secundaria 

 Jorge Ruipérez

Universidad de Alicante

Los términos en los que se enmarca la enseñanza de lengua castellana dentro de la ESO, normalmente, manifiestan una inclinación hacia el estudio del código lingüístico, anteponiéndolo al aprendizaje con fines comunicativos. En lo tocante a la escritura, es fácil comprobar que en las aulas no se enseña cómo redactar y plasmar ideas de manera exitosa. Ello, a su vez, conduce a una situación de estancamiento: el alumnado no sabe qué procesos conlleva la escritura, como tampoco comprende –o se le hace comprender– cuál es la importancia de adquirirlos. En el presente trabajo se desarrollará una propuesta didáctica en torno a la escritura partiendo, por un lado, de la concepción de la misma como proceso complejo; y por otro, de su uso situado en el contexto de la Web 2.0, fuente de motivación para el alumnado por su uso cotidiano y personal.

TÉRMINOS CLAVE

Castellano: Lengua y Literatura, Didáctica de la lengua, Escritura, Enfoque comunicativo, Educación secundaria, Web 2.0, Innovación     

Práctica 9: CONGRESO #INVTICUA18

¿Memoria y Andrés Neuman? Un acercamiento a la historia de Argentina a través de su obra

Eva Mira Pérez

Universidad de Alicante

Andrés Neuman es un escritor hispanoargentino, nacido en Buenos Aires en 1977. Pasó su infancia en San Telmo (Buenos Aires), y en 1991, se exilió con su familia a Granada, donde reside actualmente. Cuando uno se acerca a la lectura de sus novelas percibe la gran presencia que tiene el tema de la memoria en todas ellas, de hecho, muchos capítulos de la dictadura argentina (1976-1983) protagonizan sus páginas. En este sentido, destacamos que la vida del autor vino condicionada por la dictadura, ya que nació un año después del golpe de Estado, y fue precisamente la inestabilidad del país, tras empezar la democracia, la que le llevó a él y a su familia al exilio. Por lo tanto, entendemos que se trate de uno de los temas que preocupa al escritor.

En su novela Una vez Argentina (2014) encontramos el ejemplo de una novela autoficcional, que sirve como reflejo de la construcción del país, como un repaso de los acontecimientos más importantes del siglo veinte argentino, sobre todo, centrándose en sus últimas décadas. Secuestro, tortura, muerte, los desaparecidos, la guerra de las Malvinas… son algunos de los motivos que reproduce. Y aunque se trate de una novela autoficcional... Muchos de estos episodios realmente los vivió en primera persona.

Del mismo modo que las páginas de Roldolfo Walsh, los libros de Manuel Puig o los versos de Juan Gelman, Neuman recoge todos aquellos aspectos de la memoria de todo un país que necesita recordar. Porque no olvidemos… la reparación también es memoria.

Ayer se cumplieron 41 años de lucha por parte de las madres, que ahora son abuelas. Las encargadas de recuperar a todos los nietos desaparecidos. Las encargadas de luchar por la Memoria, Verdad y Justicia.

PALABRAS CLAVE: Andrés Neuman, narrativa, tematología, memoria, dictadura argentina. 

Práctica 9: Congreso #INVTICUA18

¿Qué importancia hemos de proporcionarle a la comunicación oral en el aula de lengua y literatura?

Érika Pastor Ruiz

Universidad de Alicante

Habitualmente, las clases de lengua y literatura se han limitado a la unilateralidad de la comunicación, esto es, un docente que transmite una información hacia un auditorio que debe escuchar y aprender de forma automática. Son clases en las que no cabe la curiosidad, el pensamiento crítico o la propia expresión de las opiniones. Pero, ¿esto realmente funciona? ¿El alumnado aprende así la competencia en comunicación lingüística? ¿Se sienten parte de la clase? ¿Es esto eficaz para el aprendizaje de la lengua?

El objetivo de este trabajo es proponer una forma alternativa a estas clases en las que la comunicación es unidireccional, es decir, se apostará por una visión de las sesiones de lengua y literatura en la que el núcleo sea la interacción, la comunicación, el pensamiento crítico, el aprender a aprender y, sobre todo, el aprendizaje de la lengua aprendiendo a utilizarla. Todo esto se pondrá en funcionamiento a través del estudio de los géneros discursivos, concretamente, de la conversación (en sus diferentes registros), de la entrevista y del discurso. La intención es que el alumnado comprenda que los géneros discursivos se aprenden poniéndolos en práctica y, por ello, se planteará una propuesta didáctica orientada al segundo ciclo de la ESO, en la que los alumnos y alumnas reflexionen sobre lo que saben y, partiendo de ahí, construyan su aprendizaje con la puesta en común de ideas o con la práctica de esos géneros discursivos que ya conocen, pero que ahora aprenderán a utilizar de manera adecuada. En este sentido, también se pretenderá que los alumnos y alumnas desarrollen la capacidad de expresarse con libertad y de cuestionarse el mundo en el que viven.

De este modo, la propuesta que nos atañe tendrá como eje central la comunicación oral y esta se concretará en los géneros discursivos orales donde será fundamental el trabajo colaborativo, la interacción, la participación activa y, sobre todo, se apostará por fomentar el uso de la lengua como el medio fundamental de expresión que es necesario saber utilizar para saber transmitir exactamente aquello que queremos expresar.

• Palabras clave: competencia lingüística, comunicación oral, géneros discursivos

Publicado por: Érika Pastor